Competencias y perfil profesional en la coordinación de intimidad en la creación de productos audiovisuales: análisis de la oferta formativa universitaria española

Competences and professional profile in the coordination of privacy in creating audiovisual products: analysis of the Spanish university training offer

Competências e perfil profissional na coordenação da privacidade na criação de produtos audiovisuais: análise da oferta formativa universitária espanhola

Marta Saavedra Llamas^1*

Gloria Jiménez-Marín^2**

Isabel Palomo-Domínguez^3***

¹ Facultad de Comunicación y Artes de la Universidad Nebrija, España
² Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla, España
³ Facultad de Estudios Sociales y Humanos de la Universidad de Mykolas Romeris, Vilna, Lituania
^* Docente en Periodismo y Comunicación Audiovisual en la Facultad de Comunicación y Artes de la Universidad Nebrija, España. Email: msaavedr@nebrija.es
^** Catedrática de Universidad en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla, España. Email: gloria_jimenez@us.es
^*** Profesora Asociada del Instituto de Comunicación de la Facultad de Estudios Sociales y Humanos de la Universidad de Mykolas Romeris, Vilna, Lituania. Email: isabel.palomo@mruni.eu

Resumen

En el escenario de una industria comunicativa en constante transformación, impulsada por la digitalización y las demandas sociales contemporáneas, emergen nuevos perfiles profesionales que exigen habilidades especializadas y una formación transversal. La coordinación de intimidad, surgida en respuesta al movimiento #MeToo de 2017, busca garantizar entornos de trabajo física y mentalmente seguros para los intérpretes, con una representación ética y consensuada de la intimidad en la ficción audiovisual. Esta investigación pretende analizar qué formación especializada en coordinación de intimidad ofrece la universidad española, partiendo de la definición de este perfil profesional, identificando las titulaciones que contemplan las competencias requeridas y proponiendo recomendaciones para la incorporación de esta salida profesional en los planes de estudio. Tras un estudio bibliográfico, se aborda un análisis de contenido cuantitativo que comprende 97 programas universitarios, entre los que figuran grados y másteres de Comunicación Audiovisual y Estudios de Género. Los resultados revelan una escasa presencia de formación específica en coordinación de intimidad, aunque se identifican determinadas asignaturas que permiten abordar la temática y cubrir las áreas de acción en las que la coordinación de intimidad se desarrolla. Se concluye que la oferta académica de la universidad española aún no responde satisfactoriamente a las necesidades del sector, por lo que se propone una integración curricular que contemple competencias creativas, técnicas y éticas necesarias para este rol emergente.

Palabras clave
Coordinación de intimidad; Industria audiovisual; Universidad; España; Comunicación audiovisual; Estudios de género.

Abstract

In the constantly changing communications industry, driven by digitalization and contemporary social demands, new professional profiles are emerging, which require specialized skills and cross-disciplinary training. Intimacy coordination, born in response to the #MeToo movement in 2017, seeks to ensure physically and mentally safe working environments for performers and actors based on an ethical and consensual representation of intimacy in audiovisual fiction. This research aims to analyze the specialized training in intimacy coordination offered by Spanish universities. It intends to define this professional role, identify the degrees encompassing the required competencies, and propose recommendations for incorporating this labor opportunity into curricula. After a bibliographic review, a quantitative content analysis covers 97 university programs, including bachelor’s and master’s degrees in Audiovisual Communication and Gender Studies. The results reveal a lack of specific training in intimacy coordination. However, certain subjects are identified that address the topic and involve the areas of action in which privacy coordination is developed. The conclusion is that the academic offerings at Spanish universities still do not satisfactorily meet the sector’s needs. Researchers recommend a curricular update that includes the creative, technical, and ethical skills necessary for this emerging role.

Keywords
Intimacy coordination; Audiovisual industry; University; Spain; Audiovisual Communication; Gender studies.

Resumo

No setor das comunicações em constante mudança, impulsionado pela digitalização e pelas exigências sociais contemporâneas, estão a surgir novos perfis profissionais, que exigem competências especializadas e formação interdisciplinar. A coordenação da intimidade, criada em resposta ao movimento #MeToo em 2017, procura garantir ambientes de trabalho física e mentalmente seguros para artistas e atores com base numa representação ética e consensual da intimidade na ficção audiovisual. Esta investigação tem como objetivo analisar a formação especializada em coordenação da intimidade oferecida pelas universidades espanholas. Pretende-se definir este papel profissional, identificar os graus que abrangem as competências necessárias e propor recomendações para incorporar esta oportunidade de trabalho nos currículos. Após revisão bibliográfica, foi realizada uma análise quantitativa de conteúdo abrangendo 97 programas universitários, incluindo licenciaturas e mestrados em Comunicação Audiovisual e Estudos de Género. Os resultados revelam uma falta de formação específica em coordenação da intimidade. No entanto, são identificados alguns assuntos que abordam o tema e envolvem as áreas de atuação em que se desenvolve a coordenação da privacidade. A conclusão é que a oferta académica das universidades espanholas ainda não satisfaz satisfatoriamente as necessidades do sector. Os investigadores recomendam uma atualização curricular que inclua as competências criativas, técnicas e éticas necessárias para esta função emergente.

Palavras-chave
Coordenação da intimidade; Indústria audiovisual; Universidade; Espanha; Comunicação Audiovisual; Estudos de género.

1. Introducción

1.1. Nuevos perfiles profesionales en el ámbito de la comunicación

El negocio de la comunicación siempre ha estado (y estará) en constante (r)evolución. A esta naturaleza cambiante, hay que añadir la llegada de la digitalización y la expansión de los medios online, que han dado lugar a un nuevo escenario mediático en el que estos actúan como catalizadores esenciales de profundas transformaciones en la industria comunicativa (Jiménez-Marín et al., 2022; Corredor-Lanas, 2011). La llegada de internet al negocio publicitario trajo consigo cambios revolucionarios. Afectó a las estructuras organizativas de las empresas audiovisuales e influyó en el modelo de recepción de espectadores y consumidores (De-Salas et al., 2019). Así, resulta imprescindible conocer qué requiere el sistema comunicativo desde el ámbito laboral para dar respuesta a los retos que plantea el actual escenario profesional, cuestión que viene siendo estudiada desde que existen en España los estudios de comunicación (Matilla et al., 2010).

La diversidad es un rasgo distintivo de las nuevas estructuras: diversidad en su especialización y diversidad en sus esquemas y organizaciones, ya sean productoras o empresas más grandes, o más pequeñas, donde la externalización de servicios es frecuente (López Alcalde y Martori Muntsant, 2025; Palomo-Domínguez, 2022). También la flexibilidad, ya que la división típica de los departamentos ha sido tradicionalmente la misma, pero, gracias a las nuevas formas de producción y distribución, hay roles novedosos y puestos hasta ahora casi desconocidos.

Este nuevo escenario exige equipos multidisciplinares con competencias transversales, nuevos conocimientos en constante actualización (Jiménez-Marín et al., 2023), además de habilidades directamente relacionadas con las nuevas formas de producción (Martín García y Buitrago, 2023) y, sobre todo, una nueva visión a la hora de entender la relación entre creadores y públicos (Gutiérrez y Recalde, 2018), pues nos encontramos, ciertamente, ante una escena de nuevos comunicadores y nuevos públicos (Grijalba de la Calle et al., 2022). La adaptación de las competencias profesionales es clave para la competitividad de las empresas (Miquel-Segarra, et al., 2018), así como para su evolución en el audiovisual (Sánchez-Moreno, 2019) y, con ello, la adaptación de la formación universitaria (Sanz-Marcos et al., 2021). El denominado talento profesional (habilidades y destrezas técnicas) es lo que actualmente aporta valor diferencial en los resultados ofrecidos por las productoras. Así, los perfiles resolutivos y la capacidad de feedback constructivo se han convertido en valores demandados por empresas dentro y fuera del ámbito audiovisual (Castellblanque, 2006).

Ante este escenario, se viene impulsando la creación no solo de nuevos perfiles profesionales, sino también la transformación de los actuales que incluyen nuevas competencias y áreas de especialización (Carretón-Ballester y Lorenzo-Sola, 2018).

1.2. Definición y origen de la coordinación de intimidad

“La coordinación de intimidad es la gestión de las escenas de carácter íntimo durante la preproducción, el rodaje y, en ocasiones, la postproducción de un proyecto audiovisual”, como indica la Asociación Española de Profesionales de la Coordinación de Intimidad en la reciente Guía para el trabajo con escenas íntimas en la ficción audiovisual (AESCI, 2024, p.5). La definición se amplía desarrollando sus funciones y la interacción con los demás roles implicados:

Las personas responsables de la coordinación de intimidad son profesionales que suman a la propuesta de los/las/les directores/as colaborando con ellos/as/es en la coreografía y visión creativa de estas escenas a la vez que aportan seguridad al set, protección a los/las/les intérpretes y ayudan a conseguir una más auténtica e inclusiva representación de la sexualidad. Además, actúan como jefes/as de departamento y son contratados/as/es por las producciones para ayudar a planificar y filmar las escenas con contenido íntimo, trabajando en estrecha colaboración con distintos departamentos y facilitando las conversaciones entre actores, directores, producción y vestuario (AESCI, 2024, p.5).

El nacimiento de la coordinación de intimidad como figura profesional está relacionado con el auge del movimiento #MeToo y la reconfiguración de la industria, aún pausada, que éste trajo consigo (Yunta Sánchez, 2024). Si bien este movimiento contó con algunos antecedentes, su estallido internacional no se produjo hasta 2017 en Estados Unidos, desde donde se extendió una revolución de sororidad y activismo en redes sociales sin precedentes, focalizada en la denuncia de los numerosos casos de acoso y abuso sexual que se producían en la industria, entre los que destacaban los perpetrados por el productor Harvey Weinstein (Mendes et al., 2018).

En este contexto, la coordinación de intimidad surge como respuesta ante el malestar femenino en la industria audiovisual y la ola de reclamaciones por un espacio de trabajo seguro (García-Catalán, 2023). También corresponde a un ejercicio de depuración deontológica impulsado por medios y productoras, donde las plataformas de VOD, como HBO o Netflix, han ejercido un innegable liderazgo. Su propósito es sentar las bases de la llamada era post-Weinstein, minimizando el riesgo y los conflictos para garantizar un entorno de trabajo seguro, así como un desarrollo sin incidentes de sus producciones (Sørensen, 2022). Por el momento, la coordinación de la intimidad es una práctica voluntaria en proceso de expansión, altamente recomendada y valorada como indicador de la calidad, ética del trabajo y seguridad laboral; si bien ya existen voces que reclaman un cambio de la regulación para que la incorporación de la coordinación de intimidad sea obligatoria en las producciones audiovisuales y de artes escénicas (Chung y Piscitelli, 2025).

Horeck y Berridge (2024), autoras del informe The Role of the Intimacy Coordinator, basado en las nuevas formas de representación del sexo y la intimidad en la cultura televisiva de Reino Unido, ponen el énfasis en la función educativa que la coordinación de la intimidad cumple tanto dentro como fuera de la industria. Las personas responsables de la coordinación de la intimidad no solo coreografían escenas de sexo simulado o desnudez. También intervienen en la representación de otros espacios de intimidad cotidiana, como pueden ser la relación entre padres e hijos, el nacimiento de un bebé, o una revisión ginecológica. Esto contribuye a ampliar la comprensión cultural de la intimidad en diversas circunstancias y a exigir un tratamiento más consensuado y respetuoso de esta.

1.3. Competencias profesionales y necesidades de formación de la coordinación de intimidad

En 2014, antes de que esta toma de conciencia ante la necesidad de coordinar la intimidad se extendiera, la pionera Ita O’Brien publicó la primera edición de Intimacy On Set Guidelines, una guía práctica para la representación segura y respetuosa de la intimidad que se convirtió, de forma inmediata, en el gran referente de este nuevo rol profesional (Albacete, 2022). O’Brien (2018) sintetiza las directrices sobre intimidad en un rodaje e insta a las productoras a evaluar previamente los riesgos de escenas íntimas o sexuales, asegurándose de que se informa a los departamentos pertinentes y de que se adoptan las medidas necesarias, que pasan por atender el vestuario, garantizar un decorado cerrado solo con el equipo necesario y presupuestar un coordinador de intimidad.

La guía de la AESCI (2024) indica que el perfil de coordinación de intimidad debe tener experiencia en un set de rodaje, conocimientos de interpretación, dirección y trabajo corporal; también formación específica en teoría del consentimiento, coreografía íntima, diversidad sexual y género, asuntos LGTBIQA+, primeros auxilios de salud mental, resolución de conflictos, trabajo con menores, sesgos involuntarios y mitigación de trauma; y saber manejar la documentación necesaria para llevar a cabo el trabajo de forma responsable y exhaustiva.

Durante la preproducción, actúa en el proceso de casting para salvaguardar la intimidad de los aspirantes; en el momento de la contratación, para proporcionar información detallada del proyecto y asegurarse de que se decide de forma responsable; en los ensayos, especificando los límites del consentimiento pactado; en el rodaje, garantizando la grabación en set reducidos, supervisando las coreografías acordadas y procurando un espacio seguro e higiénico de trabajo y un apoyo emocional; en la postproducción, para asegurar que determinadas escenas solo se supervisen por el personal esencial y que, si se usa tecnología digital para la modificación de cualquier aspecto, los actores estén informados. Finalmente, en la etapa de comercialización y marketing para asegurar que las imágenes promocionales reciban el consentimiento del equipo artístico y que no vulneren sus derechos.

Para BIK, la Asociación alemana de Coordinación de Intimidad y Coreografía de Lucha que organizó la primera Conferencia Internacional de Coordinación de Intimidad, en Berlín en febrero de 2024, hay ocho etapas en las que este perfil ejerce actividad: 1) Análisis de guion; 2) Casting; 3) Reducción de riesgos (consentimientos, códigos de conducta, límites de intimidad); 4) Presupuestos y contratos; 5) Tramitación, organización de la información y comunicación con los departamentos; 6) Ensayos y coreografía (planificación de las escenas sexuales o de alta sensibilidad para provocar un espacio de trabajo seguro y el pleno rendimiento de los actores y el equipo, bajo unos códigos de respeto y atención emocional); 7) Rodaje y protocolos de cierre de set en escenas sensibles; 8) Postproducción.

En síntesis, Cerezo y Delgado (como se cita en Yunta Sánchez, 2024), hablan del proceso de coordinación de la información, para que se conozca y ejecute el consenso entre los directores, los protagonistas y los departamentos involucrados. Ambas, finalizada su formación, inician el proyecto IntimAct (IntimActm, 2024) convirtiéndonos en pioneras de la coordinación de intimidad española y en las primeras certificadas como tal en territorio español, tal y como se indica en el Informe anual CIMA 2023 (Cuenca-Suárez, 2024). Explican que el fin último de su rol profesional es la protección de los actores a nivel físico, emocional y psicológico (Albacete, 2022).

En España, la aplicación de este rol profesional se inicia en producciones de Netflix hace, apenas, dos años. Es un oficio principalmente ejecutado por mujeres, actuando como jefas de departamento en los rodajes, pero a nivel internacional también hay hombres ejerciendo esta labor. “La realidad es que es un tema que se aproxima más a lo femenino socialmente y también es un rol que sirve para balancear el género de las personas que trabajan en el cine”, explica Cerezo (2024, párr. 6). Indica, además, el reto de la formación.

Maitane San Nicolás (2024), de la agencia de intimidad Filming Intimacy, subraya diferentes líneas de capacitación: primeros auxilios de salud mental, gestión emocional, identidad de género y orientación sexual, mediación y resolución de conflictos, conocimientos de coreografía y movimiento corporal, uso de barreras físicas y prendas de modestia, experiencia en rodajes y conocimiento de los roles en la industria.

La implantación de esta figura, imprescindible en los proyectos audiovisuales, provoca una necesaria formación, que no se contemplaba aún en España en años anteriores (Ramírez-Alvarado y Clemente Mediavilla, 2020). El objetivo general de este proyecto es, pues, la observación y comparación de la formación universitaria de grado y máster con relación al objeto de estudio planteado: el perfil y competencias profesionales de la coordinación de intimidad. De este modo, se pretende advertir si, tras ocho años de su nacimiento, la universidad española se ha hecho eco de esta demanda o si, por el contrario, debería reflexionar sobre esta salida profesional y colaborar desde la academia a la igualdad, integridad y seguridad en los proyectos audiovisuales.

Como las guías consultadas coinciden en la necesaria formación sobre las fases de creación y rodaje de un producto audiovisual y sobre cuestiones de género, se hace necesario dividir el análisis de las titulaciones en dos ámbitos. Primero, siendo un área localizada dentro de la creación audiovisual, se estudia su posible atención en los títulos de Comunicación Audiovisual y afines, tal y como ya plantearon Elías-Zambrano et al. (2022). Después, se analizan los programas específicos de género para observar si, en formación especializada, se localiza este perfil y cómo se forma en competencias y contenidos al mismo.

2. Metodología

La investigación que se propone pretende, tras un análisis, radiografiar y conocer la formación especializada en el rol de coordinación de intimidad dentro de la oferta universitaria española.

Este objetivo general se disemina en una serie de objetivos específicos:

- OE1. Definir el perfil profesional de las personas responsables de la coordinación de intimidad, así como sus funciones dentro de la ideación y creación de productos audiovisuales.

- OE2. Conocer la oferta de grado y máster universitario de España enfocada a la comunicación audiovisual para confirmar si atiende a esta figura profesional como salida laboral y observar qué competencias facilita.

- OE3. Obtener una comparativa de la oferta específica (de grado y máster) vinculada a género y determinar si se contempla esta salida profesional y cómo se faculta para la misma.

- OE4. Establecer líneas marco de actuación para universidades ante la incorporación de la salida profesional de coordinación de intimidad.

Para ello, el estudio atenderá dos fases. La primera de ellas, de corte descriptivo, consiste en una investigación bibliográfica que nos ayude a aproximar el objeto de estudio y a definir, de este modo, el rol de la coordinación de intimidad dentro de la producción audiovisual.

La segunda fase de investigación es de carácter cuantitativo y se ejecuta a través de la técnica del análisis de contenido; persigue conocer la formación específica en coordinación de intimidad, si la hubiera, dentro del catálogo oficial del Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT) del Ministerio de Universidades de España. Esta técnica resulta práctica para la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa de una realidad a partir de categorías (Berelson, 1952). La técnica del análisis de contenido se aplica a la información depositada en las páginas webs de las universidades y las guías docentes publicadas en las mismas.

El patrón de análisis, siguiendo a Castillo et al. (2023), señala dos categorías: identificación del programa y observación del título con relación a la materia objeto de análisis. Es un método análogo al empleado por Blanco (2022) para un análisis similar. En la primera categoría se tienen en cuenta la denominación, universidad, el año de verificación y registro sobre la última modificación y su estado. Mientras que en la segunda se analizará si se incluye o no la salida profesional de coordinadora de intimidad; en caso afirmativo, se identificarán las asignaturas, el número de créditos, el carácter, los contenidos y las competencias vinculadas.

Para localizar la muestra de estudio se han realizado dos búsquedas, a su vez divididas en dos tramos. Por un lado, títulos en cuya denominación figure “comunicación audiovisual”, tanto en grado como en máster. También se amplía a “audiovisual”, “cine” y “series de ficción” en el caso de los postgrados. Se localizan, una vez eliminados los programas en proceso de extinción o no renovados, los estudios que se recogen en la Tabla 1:

Por otro lado, programas donde figure la palabra “intimidad” o “género”, tanto en grado como en máster. No se registran titulaciones con el primer término, sí con el segundo. Se alcanza un universo inicial de 61 titulaciones que contienen la palabra “género”, pero se descartan aquellas extinguidas o en proceso de extinción para analizar la oferta real en el curso 2024/25 y 2025/26. Con estos parámetros, se configura la muestra descrita en la Tabla 2:

De este modo, el estudio engloba 97 programas, 68 del ámbito de la Comunicación Audiovisual (70,10%) y 29 de Estudios de Género (29,89%). De manera conjunta, se estudian 48 grados (49,48% de la muestra; de los que 47 son del primer campo -97,91%- y 1 del segundo -2,12%-) y 49 másteres (50,51% de la muestra; 21 de Audiovisual -42,85%- y 28 de Género -57,14%-).

3. Resultados

3.1. La coordinación de intimidad en los programas de Comunicación Audiovisual

Tras el estudio de los grados y máster de Comunicación Audiovisual, se determina que ningún programa atiende la salida profesional de coordinador o coordinadora de intimidad; el cargo más cercano que se observa sería el de director o directora de actores, que solo se localiza en un programa, en el Grado en Comunicación Audiovisual de la Universidad Nebrija.

Ante este hecho, se procede a analizar qué títulos cuentan, al menos, con asignatura de Dirección de Actores y si otras materias del plan de estudios podrían completar las competencias descritas en la introducción, que pasan por el conocimiento de la industria audiovisual y las cuestiones de género e igualdad.

Como muestra la Tabla 3, en grado, solo 11 programas cuentan con esta asignatura (23,40% de la muestra), aunque se les da un valor diferente en créditos y carácter en los planes de estudio.

En las asignaturas de Dirección de Actores analizadas no se especifica temario o competencias vinculadas con la coordinación de intimidad de manera directa, pero sí se aprecian parte de los procesos que este profesional debe dominar. Están encaminadas a comprender los mecanismos internos y externos actorales y el proceso de creación de personajes; las técnicas de desarrollo de un personaje y la puesta en escena de un hecho dramático, además de definir la figura actoral en un proyecto, así como la del director, las claves para dirigir a un actor, los modelos de dirección, las fases de casting y ensayo.

En las 11 universidades que cuentan con formación en Dirección de Actores o Dirección de Interpretación (y afines: “dirección de actores”, “dirección de intérpretes”, “dirección de interpretación”, “interpretación dirigida” o “dirección de expresión corporal”), sí se ofrece formación complementaria que puede ser útil para el perfil de intimidad, como asignaturas de empresa audiovisual, técnicas de rodaje o derecho laboral, que pueden favorecer las competencias de este nuevo agente. La Universidad de Málaga y la Pompeu Fabra ofrecen, además, asignaturas sobre género, aunque más cercanas al campo de la representación de estereotipos en el cine y los estudios feministas, que a las mecánicas de protección necesarias y los derechos de los colectivos. La primera cuenta con la asignatura Comunicación Audiovisual y Cambio Social, de seis ECTS, obligatoria de segundo curso, que tiene un módulo sobre la perspectiva de género en la comunicación en el marco del nuevo paradigma. La segunda tiene la optativa, de seis ECTS, Comunicación y Género.

Hay otras universidades que introducen formación sobre género y cuestiones feministas en los planes de estudio de Grado en Comunicación Audiovisual, pero no cuentan con la premisa fundamental de tener formación sobre dirección y trabajo con actores:

1.Comunicación para la Transformación Social (Mondragón Unibertsitatea)

2.Género y Cultura Audiovisual (Carlos III de Madrid)

3.Políticas de Género en las Industrias Culturales (Burgos)

4.Representación Audiovisual, Estereotipos Sociales y Marginalidad (Granada)

5.Estudios de Género en Comunicación Audiovisual (Sevilla)

6.Imagen, Género e Identidad (País Vasco)

7.Género, Multiculturalidad y Comunicación (Internacional de la Empresa)

8.Comunicación para la Igualdad (Jaume I de Castellón)

9.Comunicación y Género (Loyola Andalucía)

10.Políticas de Género y Teoría del Discurso (Universitat de València)

En postgrado, solo dos másteres cuentan con formación en dirección actoral (9,52%). El Máster en Dirección y realización de series de ficción, de la Universidad Nebrija, oferta la asignatura obligatoria Dirección de Actores e interpretación, de cuatro créditos y en el primer semestre. En ella, se facilitan las herramientas básicas del actor y las diferentes técnicas para enfrentarse a un personaje y a una escena; se atiende la dirección de casting, la organización de los ensayos, el desglose de escenas, la lectura del guion, las técnicas de interpretación, la preparación del personaje y el valor expresivo de los planos. Aunque no se exprese la salida profesional de coordinación de intimidad, esta formación puede resultar una base conceptual necesaria, que se amplía en asignaturas como Organización y planificación del rodaje o Distribución y comercialización.

El Máster en Ficción en Cine y Televisión. Producción, Guion y Realización, de la Universidad Ramón Llull, oferta la asignatura De la puesta en escena a la dirección de actores, de tres ECTS, obligatorios y de primer semestre. Se enseña la acción y objetivo de la puesta en escena, el proceso de acercamiento al actor, los problemas con el director, el subtexto en las escenas y las diferencias de trabajo en cine y televisión. Resulta complementaria, para conocer el proceso posterior, la asignatura Comercialización y distribución de productos audiovisuales.

Aunque no cuenta con formación sobre dirección actoral, el Máster en Cine y Culturas Visuales de la Universidad de Barcelona, oferta las optativas Comunicación y género y Ensayo Audiovisual, ambas de seis ECTS.

3.2. La coordinación de intimidad en los Estudios de Género

En los títulos vinculados con los Estudios de Género, tampoco se localiza la salida profesional de coordinación de intimidad como tal. Mayoritariamente, los títulos -que se ubican en facultades de Ciencias Sociales, Filosofía y Educación, excepto un título de naturaleza sanitaria de la Universidad Rey Juan Carlos- presentan como alternativas laborales las siguientes: agentes de igualdad, educación social con mujeres, técnicos para el desarrollo de planes de igualdad, personal de atención y tratamiento de mujeres víctimas de violencia de género y, sobre todo, personal investigador en estudios de las mujeres, feministas y de género.

El único grado, Estudios Socioculturales de Género de la Universidad Autónoma de Barcelona, sí incluye -al menos- los medios de comunicación como ámbito laboral, pero sin especificar perfiles concretos vinculados. Dentro de su plan de estudios, podemos localizar asignaturas cercanas al objeto de estudio como Género y Medios de Comunicación, Relaciones Laborales, Derecho y Género, Narrativa Audiovisual con Perspectiva de Género o Psicología Social para el Análisis y la Intervención, todas ellas obligatorias y de seis ECTS, pero evidentemente falta formación sobre rodaje, dirección de actores, interpretación y empresa audiovisual.

Otros tres másteres del área (10,71%) incluyen la mención al ámbito de los medios de comunicación dentro de las salidas profesionales del título. Se trata del Máster en Análisis Crítico de las Desigualdades de Género e Intervención Integral en Violencia de Género de la Universidad de Jaén, el Máster en Prevención de la Violencia de Género e Intervención desde un Enfoque Interdisciplinar de la Universidad de Alicante y el Máster en Estudios de Mujeres, Género y Ciudadanía, fruto de la colaboración de las universidades catalanas (Autónoma de Barcelona, Barcelona; Girona; Lleida; Vic, Politécnica de Catalunya; Pompeu Fabra y Rovira i Virgili).

El primero de estos másteres cuenta, en el segundo semestre y con tres ECTS de formación obligatoria, con la asignatura Intervención de los medios de comunicación en las políticas de igualdad y en el tratamiento de la violencia de género. De enfoque teórico, y con objetivos vinculados al estudio de la representación de género en pantalla, aborda la persistencia de los estereotipos sexistas en la programación de los medios de comunicación y en la publicidad, el desequilibrio de hombres y mujeres en los mismos y el tratamiento informativo de la violencia de género en los medios y en las producciones audiovisuales. Puede desarrollar un contexto necesario para los profesionales de intimidad, pero no facultad para desarrollar los proyectos creativos, planificar el rodaje y procurar una buena relación con los actores; y tampoco aporta las competencias de Ciencias Sociales propias del derecho laboral, la empresa o la psicología que requieren estos profesionales.

El segundo, en cambio, en la optativa de cuatro ECTS, Identificación, prevención e intervención de la violencia de género desde el ámbito del lenguaje y la comunicación parece aproximarse algo más a esta base de Ciencias Sociales necesaria ya que introduce entre los contenidos el marco normativo aplicable a la comunicación con relación al sexismo, a la promoción de la igualdad y a la erradicación de la violencia de género. También tiene como objetivos, identificar sesgos de género en comunicación. No ofrece tampoco formación profesionalizante relacionada con la industria audiovisual.

El tercero, por su parte, oferta solo una asignatura optativa denominada Lenguaje, Género y Medios de Comunicación.

Aunque no cuenten con salida profesional específica, ni mencionen el ámbito de los medios de comunicación como área laboral, se observa interés y atención en los Estudios de Género sobre los medios y la producción audiovisual. Se localizan estas otras asignaturas, que representan sobre todo los ámbitos del lenguaje y la representación.

1.Género y Medios de Comunicación (Lleida)

2.Medios de comunicación y publicidad. Imágenes de la mujer (La Laguna)

3.Participación y Representación en los Medios de Comunicación (País Vasco)

4.Género, Teoría y Prácticas Cinematográficas (Oviedo)

5.Medios de Comunicación, Lengua y Género (Santiago de Compostela)

6.Mujeres y Medios de Comunicación (Jaume I de Castellón)

7.Estudios de feminismo, literatura, artes y cine, desde la perspectiva de género (Zaragoza)

4. Conclusiones

La salida profesional de coordinación de intimidad, nacida para proteger los derechos de los actores en una producción audiovisual, no se atiende en los planes de estudio de grado y máster, ni desde el campo de la Comunicación Audiovisual, ni en los Estudios de Género. Un enfoque más amplio sería el estudio desde el campo de la sociología o, incluso, desde el de la psicología. Y, en esta línea, es importante aclarar que, si bien es cierto que quizás sería oportuno incluir en un futuro estudio materias vinculadas a estos ámbitos, las áreas de sociología o psicología, por ejemplo, que habitualmente abordan la cuestión de género, por su clara contribución a la formación complementaria del perfil de intimidad, es cierto que en este sentido este estudio se ha ceñido a la formación específica en relación directa con las competencias que aparecen en las memorias registrada en el Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT) del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. Planteada esta cuestión, no se descarta un abordaje más amplio que pueda abarcar asignaturas como “Género y Comunicación Audiovisual” y “Comunicación y Cambio Social” (ambas de 4 ECTS), ofertadas en la Universidad de Salamanca, al igual que se hace con las de las universidades como la Universidad de Málaga o la Universitat Pompeu Fabra.

Si atendemos las recomendaciones de la Asociación de Coordinación de Intimidad y Coreografía de Lucha (BIK), el perfil de coordinación de intimidad debe tener competencias sobre guion, casting, dirección de actores, interpretación, rodaje, producción audiovisual y posproducción, además de una base sobre empresa audiovisual, derecho laboral y gestión de contratos, normativa jurídica, psicología e intervención y, por supuesto, género y sexualidad.

En este sentido, los grados en Comunicación Audiovisual y los másteres profesionalizantes del área, sí que preparan a los futuros profesionales en los campos del guion, el rodaje y la producción audiovisual. También aportan una base sobre empresa, derecho, distribución y comercialización, necesaria para conocer la industria y poder proteger los intereses de los equipos. En cambio, solo once grados y dos másteres (es decir, trece títulos de un total de 68 programas de comunicación audiovisual, un 19,11% de la muestra de estudios vinculada a la formación audiovisual), presentan asignaturas de dirección de actores, donde se tratan temas de interpretación, casting, ensayos y procesos de trabajo actoral y de dirección. Esta formación es clave para poder desarrollar proyectos audiovisuales y más si se pretende ejecutar la función de coordinación de intimidad. La formación sobre género asoma en las titulaciones y está presente en 13 títulos, un 19,11%, 12 grados y un solo máster.

En los Estudios de Género no se localiza la salida profesional objeto de estudio, aunque hay cuatro programas, un 13,79%, que indican los medios de comunicación como ámbito laboral. Los planes de estudio analizados son de corte teórico, encaminados más a la investigación sobre el lenguaje y la representación de género, que a la formación técnica sobre perfiles profesionales concretos. Aportan, claro, formación sobre género, sexualidad, marco legal e intervención, pero no enseñanzas profesionalizantes sobre industria audiovisual, si acaso un acercamiento al papel de los medios en la perpetuación de estereotipos.

Así, la universidad española está perdiendo una oportunidad en la formación de estos nuevos agentes y tampoco está contribuyendo, en su perspectiva más social, a la igualdad y protección de los colectivos vulnerables, dentro al menos de un set de rodaje. Por el momento, en España, solo son competitivos en cuanto a la formación en coordinación de intimidad, los certificados de agencias especializadas como IntimAct o Filming Intimacy o el curso de la ESCAC, que en 2025 ha ofrecido un título de coordinación de intimidad financiado por la Unión Europea y el gobierno de España.

Como recomendación para la configuración de un plan de estudios futuro, o en el currículum de asignaturas técnicas que pudieran desarrollarse, se deben atender diferentes dimensiones.

Por un lado, la misión creativa, con competencias en guion para poder trasladar propuestas de escritura de escenas sexuales, de intimidad o alta vulnerabilidad. También, la esfera de planificación, para dominar la relación con los equipos y departamentos dentro de una producción audiovisual, trasladar la información, conocer los procedimientos laborales y el marco jurídico y poder defender unas condiciones justas, de respeto y conformidad en las etapas de preproducción, producción, postproducción y distribución.

Por otro lado, la faceta artística, para atender la relación con los actores, conocer las estrategias para diseñar coreografías de intimidad y desnudez frente a la cámara, especificar directrices de vestuario y escenografía y provocar una relación fluida y de confianza entre la dirección y los actores. También, habilidades sobre resolución de conflictos, intervención y asesoría psicológica, saber cómo establecer medidas preventivas y cómo activar los protocolos de protección necesarios en caso de vulnerabilidad, acoso o discriminación. Igualmente, formar sobre diversidad e inclusión, teoría del consentimiento, asuntos LGTBIQA+ y una base crítica e histórica para dejar de perpetuar estereotipos y potenciar diferentes miradas.

Contribución de autoras

Marta Saavedra Llamas: Conceptualización; curación de datos; análisis formal; investigación; metodología; administración del proyecto; recursos; supervisión; validación; visualización; redacción-borrador original; redacción-revisión y edición.

Gloria Jiménez-Marín: Conceptualización; curación de datos; análisis formal; investigación; metodología; administración del proyecto; recursos; supervisión; validación; visualización; redacción-borrador original; redacción-revisión y edición.

Isabel Palomo Domínguez: Conceptualización; curación de datos; análisis formal; investigación; metodología; administración del proyecto; recursos; supervisión; validación; visualización; redacción-borrador original; redacción-revisión y edición. Los autores han leído y están de acuerdo con la versión publicada del manuscrito.

Conflictos de interés

Todos los autores declaran no tener conflicto de interés.

Agradecimientos

La investigación ha sido financiada por EGEDA y Platino Educa en el marco del proyecto Cátedra en Cine, Mujer y Educación de la Universidad Nebrija - EGEDA y Platino Educa. El trabajo de las autoras es fruto de la colaboración durante una estancia de investigación en la Universidad de Sevilla. Se agradece a todas estas instituciones su apoyo.

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