La generación Z desea ser youtuber y/o influencer. Factores que determinan esta tendencia

1. Introducción

En la era de la globalización, las redes sociales constituyen un nuevo ecosistema que moldea la forma de relacionarse de las nuevas generaciones. En sus inicios, estas redes buscaban la interacción entre diferentes usuarios y posibilitaban el trasvase de información en línea. Sin embargo, este tipo de plataformas han evolucionado de tal forma que hoy en día se han transformado en “un instrumento de difusión, de promoción, de modificación de comportamientos sociales, de definición de identidades, de agrupación y movimiento social” (Vizcaíno-Verdú et al., 2019, p.217). Se ha convertido, igualmente, en una vía para aprender, modelar la personalidad e incluso ganarse la vida (Bonaga y Turiel, 2016). YouTube es un ejemplo de plataforma que ha creado un innovador modelo de negocio (Larrañaga y Ruiz, 2009) basado en la monetización de los contenidos de los creadores.

Se configura, pues, un nuevo modelo profesional ligado a las redes sociales, que se postula como una vía fácil y atractiva para aquellos jóvenes que no logran encontrar donde desarrollarse profesionalmente. A ello se suman las altas tasas de desempleo juvenil, que en España se situaron cerca del 40% en 2021 en la franja de edad comprendida entre los 16 y los 24 años (Ministerio de Trabajo y Economía Social, 2021).

1.1. Las redes sociales y las celebrities transmedia

Las redes sociales se han convertido en un instrumento imprescindible, especialmente para los jóvenes (Eurostat, 2020). Los datos ofrecidos por We are social y Hootsuite (2021) son contundentes, 4.200 millones de personas utilizan redes sociales, es decir, más de la mitad de la población mundial, con un incremento interanual del 13,2% respecto al año anterior (490 millones de nuevos usuarios), fruto probablemente de la pandemia.

Si se analiza cada red social independientemente, el Informe Digital 2021 (We are social y Hootsuite, 2021) indica que, aunque actualmente se encuentra en retroceso, Facebook sigue liderando el ranking con 2.740 millones de usuarios, seguida de YouTube (2.291 millones), WhatsApp (2.000 millones), Instagram (1.221 millones), Tik Tok (689 millones) y Twitter (353 millones).

Por su parte, el Estudio de Redes Sociales (IAB España, 2021) indica que la población española se decanta mayoritariamente por el uso de WhatsApp, seguido de Facebook (en descenso), YouTube (en descenso), Instagram y Twitter. Además, indica que estas redes se usan para el entretenimiento (81%), la interacción (72%) y la información (66%) y destaca que el 92% de los usuarios sigue cuentas de familiares, amigos y conocidos, mientras que el 48% desarrollan un seguimiento de influencers y/o marcas. En el caso de la población entre los 16 y los 24 años el porcentaje de seguimiento de cuentas de influencers se eleva al 74%, si bien ha descendido levemente respecto al año anterior. Al mismo tiempo, según Cortesi y Gasser (2015), los jóvenes no se ciñen solo a una única red social, sino que diversifican sus actividades digitales en varias plataformas, creando su espacio de convivencia, sus propios discursos y contenidos (Vázquez-Herrero et al., 2019).

Las redes sociales permiten a cualquier usuario convertirse en creador de contenido y difusor del mismo, superando la perspectiva de un consumidor pasivo de contenidos digitales o la del prosumidor (McLuhan y Nevitt, 1972; Toffler, 1980; Jenkins, 2009; Jordán et al., 2017). En el caso de YouTube, esta creación le posibilita convertirse en un youtuber, un profesional del medio (Van-Dijk, 2016; Berzosa, 2017). Sin embargo, no todas las personas que crean contenidos y los suben a la plataforma se pueden denominar youtubers. Según Bonaga y Turiel, se considera como tal a:

Todo aquel individuo que, con una periodicidad regular y constante, sube contenidos a la plataforma y consigue convertir en retribución monetaria el número de visualizaciones de un archivo dado (…). De esta manera sólo tendrían el crédito de “creador” las personas que han conseguido hacer de YouTube no ya una afición, sino su profesión. Y lo más relevante de los youtubers de éxito, de lo que hemos denominado “creadores”, es su cualidad de llegar a ser influencers (2016, pp. 120-121).

También, implica haber creado un movimiento social en torno al canal, que conllevaría influir sobre los followers y suscriptores (Gewerc y Alonso-Ferreiro, 2019), convirtiéndose en líderes de opinión entre estos (Rego-Rey y Romero-Rodríguez, 2016) y creando un fandom propio (Lacasa, 2020).

Paralelamente, en el ecosistema mediático han surgido también con fuerza, los influencers, considerados por De Veirman et al. (2016, p.1) como “personas que construyen una gran red de seguidores y son consideradas como creadoras de tendencias de confianza”, bien al amparo de una red social, bien porque su acción en una red ha trascendido a otra, convirtiéndose en las denominadas por Redmond (2014) celebrities transmedia, quienes poseen un perfil definido caracterizado por:

• Ser personas normales que se han hecho famosas publicando vídeos.

• Transformar un hobby en una nueva y lucrativa profesión.

• Desarrollar su creatividad y autenticidad, siendo “ellos mismos”.

• Expresar directamente lo que les gusta, sienten y piensan a través de sus vídeos.

• Crear un estilo comunicativo y estético distintivo para construir una audiencia propia: lenguaje coloquial; uso de expresiones de inicio y finalización; implicación de la audiencia con fórmulas inclusivas; expresiones de agradecimiento; creación de contenido basado en consejos o comentarios sobre la vida cotidiana, videojuegos; gestos y movimientos corporales propios, etc.

• Ubicar su puesto de trabajo en la propia habitación del youtuber, decorada siguiendo una estética juvenil, que invita a la intimidad con los seguidores. En el caso de Instagram el contexto se amplía a la casa y a otros espacios.

• Estar presentes en diferentes redes sociales simultáneamente.

• Aprovechar la interfaz de YouTube y/o Instagram para conseguir una retroalimentación de sus seguidores mediante likes y/o comentarios que tienen en cuenta.

• Alcanzar un éxito social “fácil”.

• Conseguir repercusión en otros medios de comunicación tradicionales que han amplificado el fenómeno youtuber e influencer.

• Mostrar simpatía, carisma, empatía, originalidad, sentido del humor, etc. (Tolbert y Drogos, 2019; Korres y Elexpuru-Albizuri, 2022).

• Carecer de formación específica.

Según Ardèvol y Márquez:

el hecho de que la mayoría de youtubers más populares no tenga una formación específica y que su historia de éxito se base en la perseverancia y la ilusión, genera la impresión de que cualquiera puede convertirse en youtuber solo con poner un poco de imaginación y ser uno mismo (2017, p. 79).

Así lo han demostrado las encuestas Adecco (2016 a 2021), que muestran un incremento progresivo del deseo de muchos menores de querer ser youtuber (del 2.4% al 5.9%) e investigaciones como las realizadas por Tur-Viñes et al. (2019) y Castelló-Martínez y Tur-Viñes (2020), quienes manifiestan que ser youtuber se ha configurado como una de las profesiones preferidas por los niños españoles, una tendencia que aumentará en los próximos años (Bermúdez, 2020; Gutiérrez-Arenas y Ramírez-García, 2022; Ramírez-García, et al., 2022).

Los youtubers e influencers se han convertido en los “nuevos referentes o modelos a seguir por toda una generación de jóvenes” (Ardèvol y Márquez, 2017, p.73), en referentes mediáticos (Tolbert y Drogos, 2019), cuya fama alcanza un contexto internacional y que convierten a los escolares en seguidores fieles (Renés et al., 2020) mediante “mecanismos de identificación y admiración” (Aran-Ramspott et al., 2018, p. 73) y a partir de una especie de “mentorías informales” (Regueira et al., 2020, p.33) que permiten mediar en la construcción de la persona (Foucault, 1994). Esta mediación se produce cuando la celebritie se convierte en ejemplo de comportamiento y figura de capacitación mediante la transmisión de un discurso distintivo.

En este sentido, Pérez-Torres et al. (2018) afirman que, en la construcción de la identidad, al tratarse de un proceso que se produce durante varias fases a lo largo de la vida, los youtubers tienen un papel fundamental puesto que, a través de sus vídeos y publicaciones, orientan en aspectos como la sexualidad, la identidad de género y/o la elección vocacional.

1.2. La elección profesional

Al inicio de este artículo, se aludía a las altas tasas de desempleo juvenil en España y a las dificultades de acceso al mundo laboral. Junto a estas circunstancias, también se evidencia una desvalorización de los estudios reglados como forma de acceso tradicional a los trabajos especializados (Llorente-Heras, 2020) y una tasa de abandono escolar temprano del 13.3% (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2021), provocando entre los jóvenes el deseo de buscar nuevos yacimientos de empleo y vías de acceso al ámbito laboral.

El avance de la próxima publicación del informe de Eurofound (2021) en el contexto europeo muestra que la digitalización será clave en las nuevas oportunidades laborales. Igualmente, el XVI Informe de la consultora Spring Professional (2021) señala que las empresas siguen demandando perfiles tecnológicos típicos de hace 15 años, pero buscan también una especialización en otros campos más novedosos, como pudieran ser las redes sociales. No en vano, Davidson (2012) ya anunciaba que casi dos tercios de los estudiantes de la escuela primaria trabajarían en puestos de trabajo y carreras todavía no inventadas. Se estima que los trabajos del futuro requerirán a profesionales con habilidad para la resolución de problemas complejos, pensamiento crítico e inteligencia emocional. Estas profesiones, a su vez, estarán inmersas en un entorno de transformación digital en continuo crecimiento.

Si el mercado laboral es un mundo complicado, también lo es la toma de decisiones sobre el futuro profesional, así como la creación de una identidad profesional entre los jóvenes. En este sentido, Rodríguez et al. (2017) expresaban que la elección de una carrera es un proceso de elevada complejidad, básicamente porque se suele realizar a una edad temprana.

Para Srebalus (1982), en la etapa infantil los intereses vocacionales se sustentan en el aspecto externo de las profesiones, en actividades relacionadas con el logro de ideales, así como en situaciones heroicas y que generan satisfacción. Por este motivo, no resulta extraño que los menores quieran ser también youtubers y/o influencers, fruto de la admiración que generan entre sus followers (García-Jiménez et al., 2016).

Según la teoría de la elección de carrera (Ginzberg, 1951), el proceso de toma de decisiones puede estructurarse en diferentes etapas: 1) Elecciones de fantasía (hasta los 11 años); 2) Elecciones tentativas (entre 11 y 17 años); 3) Elecciones reales (a partir de los 17 años). Los menores que cursan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y el inicio del Bachillerato y/o Ciclos Formativos quedarían ubicados en el segundo periodo mencionado, caracterizado por las primeras decisiones en torno a su futuro académico, profesional y laboral (Álvarez- Justel, 2017; Duche-Pérez et al. 2020) y por la influencia en ellas de impulsos y necesidades (Macías-González et al., 2019).

En el proceso de toma de decisiones se han distinguido tres dimensiones de gran trascendencia: emocional, cognitiva y social (Gomes-Cordeiro, 2016; Nelson et al., 2018; Álvarez-Justel, 2019; Song et al., 2018; Álvarez-Justel y Ruiz-Bueno, 2021).

En el ámbito emocional, Jin et al. (2014) destacaron que las redes sociales proporcionan un apoyo informativo y emocional a la persona en la construcción de su identidad profesional. Por otro lado, Kasperiuniene y Zydziunaite (2019) concluyen que existe una tendencia a elegir una determinada profesión más ligada a una construcción social que a unas estructuras cognitivas preexistentes en la persona. Además, han revelado que las redes sociales son herramientas muy potentes para el desarrollo del proceso de construcción de la identidad profesional. En este sentido, se ha evidenciado que surgen diferentes estrategias implicadas en este proceso, según los roles que adoptan las personas en las redes sociales y el nivel de consumo de estas (Dimitrova y Wellman, 2015; Hong et al., 2017).

Para Pedraza y Villarraga (2019), los motivos que esgrimen los menores para dedicarse a este tipo de profesiones emergentes (youtubers y/o influencers) son el reconocimiento social que produce (eventos, entrevistas, viajes) y la búsqueda de la aceptación social con los contenidos que pudieran generar que, al mismo tiempo, “tienen la capacidad de cambiar las concepciones iniciales de los adolescentes frente a un área vocacional o profesional y por ende influir en la toma de decisiones al respecto” (p.21).

Por su parte, Fernández-de-Arroyabe-Olaortua et al. (2018) también manifiestan que los youtubers son parte de la vida cotidiana de los más jóvenes e influyen en la construcción de su identidad, valores y actitudes.

En esta línea, Aznar-Díaz et al. (2019) expresan que los influencers poseen la capacidad de cambiar actitudes, con una implicación socioeducativa basada en la influencia directa en el pensamiento y modo de actuar de los menores, quienes se hallan en una etapa clave de su desarrollo. En ella se definen como individualidad, toman decisiones (académicas, de género, sobre amistades, etc.) que determinarán su vida y, como expresan Pedraza y Villarraga (2019), comienzan a cuestionar su identidad vocacional, valorando fortalezas, intereses, etc. (Rodríguez-Esquivel & Gallardo-Córdova, 2020).

El resultado será una determinada conducta vocacional, en la que incidirán factores individuales como el género (Allen y Waterman, 2019; Vázquez-Romero y Blanco-Blanco, 2019) o el curso académico (Lozano y Repeto, 2007; Álvarez-Justel, 2019), y socioculturales como el nivel formativo de la familia (Fernández-García et al., 2016; Abdinoor e Ibrahim, 2019), así como el factor oportunidad (Rodríguez-Esquivel y Gallardo-Córdova, 2020), tan importante en el universo mediático.

Por tanto, youtubers e influencers formarían parte de estos factores condicionantes de la conducta vocacional, bien como modelos a seguir, bien por la influencia que ejercen en la toma de decisiones de los menores y en el proceso de construcción de su proyecto de vida.

Por tanto, creemos que es necesario estudiar qué factores son los que están determinando que la llamada generación Z (nacidos entre finales de 1990 y principios de 2000) se decanten por estas profesiones emergentes y qué opinión poseen sobre las mismas. En función de estos objetivos, se plantearon las siguientes hipótesis:

1. H1. El deseo de los adolescentes de querer dedicarse a la profesión de youtubers y/o influencers se ve influenciado por el sexo, edad y el nivel educativo.

2. H2. Factores como el sexo, edad, nivel educativo y el deseo de ser youtuber y/o influencer influye en la percepción de estas profesiones.

2. Metodología

2.1. Diseño

La metodología empleada es de corte cuantitativo, con un tipo de diseño descriptivo y no experimental. No existe manipulación de las variables, se trata de un diseño intragrupo, cuyo objetivo es describir las relaciones entre las variables propuestas.

2.2. Población y muestra

El muestreo llevado a cabo fue de tipo no probabilístico y por conveniencia. La muestra está formada por 803 adolescentes de entre 11 y 19 años de ambos sexos, procedentes de centros educativos públicos de Educación Secundaria de Andalucía. Las variables descriptivas de la muestra se muestran en la tabla 1. El porcentaje de adolescentes que querrían dedicarse a estas profesiones emergentes es del 46.9%. La distribución de la muestra en función del sexo es la siguiente: un 51.7% son mujeres, el 46.9% hombres y un 1.4% se declaran dentro de otra opción sexual. La mayor parte del alumnado se encuentra entre los 14 y 15 años (42.4%), seguido de la franja de 12 y 13 (35%).

En cuanto al nivel educativo, el mayor porcentaje se encuentra en el alumnado de 2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

2.3. Variables e instrumentos

La técnica empleada en la investigación ha sido la encuesta y el instrumento utilizado en la recogida de datos el cuestionario, en el que se incluyeron variables como el sexo, edad, nivel educativo, deseo de ser youtuber y/o influencer y una escala de concepción de la profesión de youtuber e influencer (con valores comprendidos entre 0=totalmente en desacuerdo y 4=totalmente de acuerdo).

Respecto a la fiabilidad de la escala se obtuvo un Alfa de Cronbach de .762, lo que indica que la escala presenta una buena consistencia interna (González-Alonso y Pazmiño-Santacruz, 2015).

El cuestionario se envió en formato papel y digital a los centros participantes en los proyectos de investigación, junto con un consentimiento informado para remitir a las familias. Los datos obtenidos fueron procesados con el programa estadístico SPSS v.25 y el nivel de validez estadística se situó en p<.05. La no normalidad de las repuestas aconsejó el empleo de pruebas no paramétricas en el análisis de datos.

3. Resultados

Al preguntar a los adolescentes sobre su percepción acerca de las profesiones de youtubers y/o influencers, estos manifestaron que no piensan que sea una profesión que requiera pocas habilidades para su desempeño (=1.83), que se puedan hacer famoso (=1.87) y que se puede ganar dinero fácilmente (=1.98). En cambio, los adolescentes están más de acuerdo en considerarlas profesiones divertidas (=3.01). Si se analiza la desviación típica, se puede apreciar que hay cierta heterogeneidad de respuesta en la totalidad de los ítems, oscilando la desviación entre .918 y 1.232 (tabla 2).

Las pruebas no paramétricas aplicadas fueron U-Mann-Whitney y Kruskal-Wallis (para el contraste de medias) según cada caso. En este sentido, teniendo en cuenta la variable de agrupación “sexo”, se ha comprobado que existen diferencias significativas respecto a la opinión sobre hacerse famoso, necesitar pocos conocimientos y pocas habilidades, requerir poca inversión, crear tendencias y obtener regalos de marcas (tabla 3).

Si se analizan los porcentajes obtenidos entre el sexo y la escala en las variables que han resultado significativas, se obtienen los resultados que se reflejan en la tabla 4. Las mujeres piensan en mayor medida que los hombres que las características que más definen a las profesiones de youtuber y/o influencer son: la posibilidad de hacerse famoso, la falta de conocimientos y habilidades, la escasa inversión que se necesita para dedicarse a ello, la creación de tendencias y la obtención de regalos de las marcas que patrocinan.

En relación a la variable edad, también se han hallado diferencias estadísticamente significativas en la percepción que tienen los adolescentes sobre que se trata de una profesión divertida y que posibilita hacerse famoso (tabla 5).

Si se observan los resultados de la tabla 6, se aprecia que, a mayor edad, la percepción sobre la profesión de youtuber y/o influencer va transformándose, pues, con menor edad la consideran más divertida. Por su parte, los chicos y chicas de 18 años son quienes menos están de acuerdo con la afirmación de que pueden hacerse famosos, situándose en el lado opuesto los adolescentes de 16 años.

Si se atiende a la variable “nivel educativo”, se aprecian diferencias significativas en la percepción manifestada sobre que se puede ganar dinero fácilmente, que es una profesión divertida y que puedes hacerte famoso ejerciéndola (tabla 7).

Los adolescentes que cursan Bachillerato son quienes más de acuerdo están en que se trata de profesiones divertidas con las que se puede ganar dinero y te puedes hacer famoso. De igual forma opinan quienes están escolarizados en 1º de la ESO (tabla 8).

Al considerar la variable “deseo de ser youtuber y/o influencer” y la posible relación con las percepciones de los adolescentes sobre estas profesiones, se han evidenciado diferencias significativas en cuanto a que se puede ganar dinero fácilmente, se requieren pocos estudios académicos, es una profesión divertida, posibilita hacerse famoso, crear tendencias y obtener regalos de marcas (tabla 9).

Los adolescentes que quieren ser youtuber y/o influencer opinan mayoritariamente que se trata de profesiones en las que se puede ganar dinero fácilmente, son divertidas, posibilitan alcanzar la fama, permiten crear tendencias y obtener regalos de marcas que publicitan. En cambio, no piensan que se requieran pocos estudios académicos (tabla 10).

Por último, se ha comprobado si el deseo de querer ser youtuber y/o influencer se ve influenciado por las variables sexo, edad y nivel educativo. En este sentido, se puede afirmar que la edad no es una variable que influya para querer dedicarse a estas profesiones emergentes. Sin embargo, no ocurre así con el sexo y el nivel educativo de los adolescentes (tabla 11).

Los chicos desearían ser youtuber y/o influencer en mayor medida que las chicas, con un 52.3%, frente al 42.7%. Por otro lado, los adolescentes que marcaron la opción género no binario tampoco les gustaría dedicarse a ello en un 27.3% de los casos.

En cuanto al nivel educativo, los adolescentes matriculados en los dos primeros cursos de la ESO son quienes en mayor medida les gustaría dedicarse a estas profesiones, no siendo así en el resto de los niveles académicos (tabla 12).

4. Discusión y conclusiones

Los resultados de este estudio muestran que el 46.9% de los adolescentes siente atracción por las profesiones de youtuber y/o influencer, por lo que podemos afirmar que se trata de un ámbito laboral atractivo (Tur-Viñes et al., 2019; Castelló-Martínez y Tur-Viñes, 2020). Este porcentaje resulta superior al aportado por las encuestas Adecco (2016 a 2021), que muestran una cifra en del 5.9% y muy semejantes a la tendencia ya preconizada por Bermúdez (2020) y al estudio de Gutiérrez-Arenas y Ramírez-García (2022) donde el 60.2% del alumnado de quinto y sexto de Educación Primaria quiere ser youtuber y/o influencer.

Teniendo en cuenta las hipótesis planteadas, se puede indicar que factores como el sexo y el nivel educativo determinan que los adolescentes consideren estas profesiones emergentes en su proyecto de vida y quieran dedicarse a ello (H1). Los chicos/as de los primeros cursos de la ESO son quienes más desearían dedicarse a estas profesiones, quizás movidos por la idealización de las mismas. Como expresaba Srebalus (1982), en la etapa infantil los intereses vocacionales se basan en el aspecto externo de las profesiones y en actividades relacionadas con el logro de ideales. Estos ideales pueden concentrarse en la admiración que sienten los menores sobre la figura del youtuber y/o influencer (García-Jiménez et al., 2016) y este deseo puede ser una primera tentativa en la construcción de la identidad profesional de acuerdo con las fases establecidas por la teoría de la elección de la carrera (Ginzberg, 1951).

Los adolescentes escolarizados en el Bachillerato o Ciclos Formativos se encontrarían más próximos a una etapa de elección real de su futuro académico y/o profesión que quienes cursan los primeros cursos de la ESO (Álvarez- Justel, 2017; Duche-Pérez et al., 2020), por este motivo no desearían tanto dedicarse a estas profesiones.

Por otro lado, los chicos desearían dedicarse a estas profesiones en mayor medida que las chicas. Estos resultados estarían en consonancia con lo publicado en las encuestas Adecco (2016-2021), no siendo así en etapa de Educación Primaria (Gutiérrez-Arenas y Ramírez-García, 2022). Ello puede ser indicativo de que la edad invierte esta tendencia, siendo en un primer momento las niñas quienes piensen en dedicarse a estas profesiones y posteriormente los chicos.

En este sentido, sería oportuno profundizar sobre qué otros factores podrían intervenir en esta tendencia, por ejemplo, el tipo de contenidos y temática consumidos en las redes sociales o la preponderancia de referentes masculinos en las redes en detrimento de las mujeres, tal y como han afirmado Regueira et al., (2020, p.38), en cuya investigación se “delata la infrarrepresentación de figuras femeninas” en el canal de YouTube.

También sería interesante ampliar la investigación sobre una posible influencia del rendimiento académico del alumnado, así como las dimensiones emocional, cognitiva y social en este deseo de querer ser youtuber y/o influencer, pues estas condicionan el proceso de toma de decisiones en la elección vocacional (Gomes-Cordeiro, 2016; Nelson et al., 2018; Álvarez-Justel, 2019; Song et al., 2018; Álvarez-Justel y Ruiz-Bueno, 2021), al igual que los rasgos de la personalidad (Big Five).

En lo que concierne a la segunda hipótesis (H2), los factores analizados -sexo, edad, nivel educativo y el deseo de ser youtuber y/o influencer- se ha demostrado queinfluyen en la percepción que los adolescentes muestran sobre estas profesiones, a las que atribuyen por orden de importancia: diversión, posibilidad de ganar dinero, ser famoso y no requerir muchas habilidades, como ya manifestaron Redmond (2014) y Ardèvol y Márquez (2017) al definir un perfil característico de las celebrities transmedia.

Las chicas otorgan mayor puntuación que los chicos en cinco ítems de la escala: la posibilidad de conseguir fama, la necesidad de pocos conocimientos y habilidades, la escasa inversión económica para desempeñar la profesión, la creación de tendencias y la obtención de regalos de las marcas patrocinadoras.

Asimismo, la edad influye en aspectos como que se trata de profesiones divertidas y permiten alcanzar la fama fácilmente, siendo los chicos y chicas de menor edad quienes están más de acuerdo con esta opinión. Este hecho refuerza todavía más la idea de que la edad es un condicionante de la visión que un adolescente tiene de estas profesiones emergentes, de acuerdo con las fases establecidas por Ginzberg (1951) en el marco de la teoría de la elección de la carrera.

En relación al nivel educativo, se repiten los mismos factores analizados en la edad y se incluye la percepción de ganar dinero fácilmente, siendo el alumnado de Bachillerato quien se inclina más por estas opciones. Por último, el deseo de querer ser youtuber y/o influencer también ha influido en la concepción sobre este tipo de profesiones. Así, ganar dinero fácilmente, requerir pocos estudios académicos, ser algo divertido, hacerse famoso, crear tendencias y obtener regalos de marcas son los aspectos que más valoran los adolescentes que querrían dedicarse a estas profesiones.

Podría resultar interesante, como futura línea de investigación, realizar un estudio de corte cualitativo que indague con mayor profundidad en cada uno de los aspectos analizados, una vez han sido identificados.

Finalmente, se apunta la necesidad de implementar en los centros educativos programas de orientación vocacional y profesional desde edades tempranas, para que los menores puedan conocer qué tipo de influencias están recibiendo al interactuar en las redes sociales y responder ante ellas con sentido crítico. El ámbito familiar tampoco ha de permanecer ajeno a este hecho y reforzar así la labor educativa de los centros escolares.

Contribución de autoras

Mª Pilar Gutiérrez Arenas: Conceptualización, Análisis formal, Investigación, Metodología, Recursos, Validación, Visualización, Software, Redacción-borrador original y Redacción-revisión y edición. Antonia Ramírez-García: Conceptualización, Análisis formal, Investigación, Metodología, Recursos, Supervisión, Software Redacción-borrador original y Redacción-revisión y edición. Rosa María Reifs-Ruiz: Investigación, Metodología, Recursos, Software, Visualización, Redacción-borrador original y Redacción-revisión y edición. Todas las autoras han leído y aceptado la versión publicada del manuscrito. Conflictos de interés: Las autoras declaran no tener conflicto de intereses.

Fuentes de financiación

Proyecto I+D “Youtubers e instagrammers: la competencia mediática en los prosumidores emergentes” (RTI2018-093303-B-I00). Financiado por la Agencia Estatal de Investigación del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades de España y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER).

Proyecto I+D “Instagramers y youtubers para el empoderamiento transmedia de la ciudadanía andaluza. La competencia mediática de los instatubers (P18-RT-756). Financiado por la Consejería de Transformación Económica, Industria, Conocimiento y Universidades (Junta de Andalucía).

Proyecto PIV-041/20. Factores de incidencia en la toma de decisiones de los y las adolescentes sobre su futuro profesional ¿por qué quieren ser youtubers, instagrammers o influencers? Financiado por la Consejería de Educación y Deporte (Junta de Andalucía)

Referencias

Notas de autor

* Profesora Contratada Doctora. Departamento de Educación. Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología. Universidad de Córdoba, España.

** Profesora Titular. Departamento de Educación. Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología. Universidad de Córdoba, España.

*** Doctoranda del programa de Doctorado de Ciencias Sociales y Jurídicas de la Universidad de Córdoba, España.

Información adicional

Para citar este artículo : Gutiérrez Arenas, María del Pilar; Ramírez García, Antonia, & Reifs Ruíz, Rosa María. (2022). La generación Z desea ser youtuber y/o influencer. Factores que determinan esta tendencia. ICONO 14. Revista Científica De Comunicación Y Tecnologías Emergentes, 20(2). https://doi.org/10.7195/ri14.v20i2.1882

ICONO 14, Revista de comunicación y tecnologías emergentes

ISSN: 1697-8293

Vol. 20

Num. 2

Año. 2022

La generación Z desea ser youtuber y/o influencer. Factores que determinan esta tendencia

María del Pilar Gutiérrez Arenas ¹, Antonia Ramírez García ¹, Rosa María Reifs Ruíz ²