https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/issue/feed Revista ICONO14 Revista científica de Comunicación y Tecnologías emergentes 2020-09-27T23:12:40+00:00 Manuel Gertrudix Barrio info@icono14.net Open Journal Systems <div class="center-block"><iframe style="border: none;" src="https://icono14.net/ojs/public/journals/1/encabezado-icono14/index.html" width="100%"></iframe></div> <p>&nbsp;</p> <p>La <strong>revista ICONO 14</strong> proporciona un espacio de reflexión y difusión de trabajos científicos cuya temática aborde la comunicación en sus distintas áreas bajo la perspectiva de las Tecnologías de la Información y Comunicación, y muy especialmente de las tecnologías emergentes, aplicadas a diversos campos del conocimiento, mediante investigación básica o aplicada, experimental, descriptiva o epistemológica.</p> <p>Desde el año 2003, y periodicidad semestral, ha publicado más de 600 artículos en español y/o inglés, disponibles, con acceso abierto inmediato y gratuito.&nbsp; Dirigida a la comunidad de investigadores internacionales en Comunicación, sigue un riguroso proceso de revisión doble ciego, y cuenta con prestigiosos expertos en su comité editorial y comité científico. Posee una creciente presencia en sistemas de indexación de revistas científicas (Scopus, ESCI -Web of Science-, Dialnet Métricas, CIRC, ERIH Plus, EBSCO, ÍNDICES-CSIC...) y dispone del Sello de calidad de revistas científicas españolas de la FECYT (Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología)</p> <div class="well" style="margin-right: 2px; margin-top: 5px;"> <ul style="padding-left: 15px;"> <li class="show">Editada por: <strong>Francisco García </strong> (Universidad Complutense de Madrid, España) y <strong>Manuel Gertrudix</strong> (Universidad Rey Juan Carlos (España)</li> <li class="show">ISSN Online: 1697-8293 | DOI: 10.795/ri14</li> <li class="show">Publicada por: <a href="http://www.icono14.es/" target="_blank" rel="noopener">Asociación científica ICONO 14</a></li> <li class="show"><a href="/ojs/index.php/icono14/about/editorialTeam#collapse1">Editores y Comité de redacción</a> | <a href="/ojs/index.php/icono14/about/editorialTeam#collapse3">Comité científico</a> | <a href="/ojs/index.php/icono14/about/editorialTeam#collapse5">Evaluadores del último año</a></li> <li class="show">Periodicidad: Semestral | Primer semestre: 1 de enero (enero-junio) | Segundo semestre: 1 de julio (julio-diciembre)</li> <li class="show"><strong>Scopus</strong> CiteScore 2019: 0.1 CiteScore Tracker 2020: 0.3 | <strong>Emerging Sources Citation Index (ESCI) </strong> de Clarivate Analytics: h-index: 9 | <strong>Recyt</strong> (Sello de calidad FECYT): Sello 2020 | <strong>Dialnet Métricas</strong> 2018: 0.521. Q1 en Comunicación: 5/59 | <strong>REDIB</strong> (CSIC-Universia) 2019: 9/36 en Comunicación. Clasificación general: 218/921. Percentil del Factor de Impacto Normalizado: 45.327. Calificador global: 11.026 | <strong>Google Scholar Metrics</strong> 2019: (H index: 33. i10: 117 |<strong>CIRC</strong>: nivel B en Ciencias Sociales | <strong>ERIH+</strong>: indexada desde el 15/08/2014 | <strong>MIAR</strong>: ICDS 9.7 sobre 11 (2019) | <strong>DICE</strong> (CSIC/ANECA): C (Val. CL: 34 IC: 9.26) (actualización 2012) | <strong>CARHUS Plus+ 2018</strong>: Nivel D Información y Comunicación | <strong>Index Copernicus</strong>: ICV 2016: 86.02| <strong>Latindex</strong>: Catálogo Selectivo: 38/38 criterios | <strong>RESH</strong>: Calificación: C. Factor de impacto (2004-2008): 0.043 | <strong>Indexada en</strong>: Academic Search Ultimate, Communication Source y Fuente Académica Plus (EBSCO), REDALYC, Ulrich's Sociological Abstract, Psicodoc, Quality Open Access Market, Cabells. <br> <button class="btn btn-default btn-block" type="button"><a href="https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/indicios-calidad">Información detallada sobre indicios de calidad</a></button>&nbsp;</li> </ul> </div> https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1580 Comunicación y Educación en un mundo digital y conectado 2020-09-27T23:12:31+00:00 Ana Pérez-Escoda aperezes@nebrija.es Rosa García Ruiz rosa.garcia@unican.es <p>La transformación digital construye sociedades basadas en lógicas participativas y conectadas donde los ciudadanos se convierten en usuarios en red que participan en igualdad de condiciones desde dispositivos móviles. La cada vez más naturalizada interacción virtual, acentuada tras los últimos sucesos de confinamiento global por la pandemia Covid-19, obliga a una continua reflexión en la que la comunicación y la educación son factores determinantes en el avance de la sociedad. La cuestión que emerge ante un panorama de inexorable penetración tecnológica y conectividad es si se están realizando las acciones y prácticas adecuadas para que esa participación resulte crítica y democrática. En este contexto se presenta este monográfico donde comunicación y educación se entrelazan para ofrecer aportes significativos en cuatro áreas: 1) la comunicación tratada en el ámbito educativo: el periodismo en el aula y las competencias transmedia; 2) las redes sociales como espacios para la comunicación y la educación: uso de Twitter e Instagram en contexto educativo, bots, desinformación, bulos y competencias digitales; 3) las nuevas generaciones conectadas, y 4) actores emergentes en la comunicación y la educación: youtubers, gamers plataformas OTT y responsabilidad familiar.&nbsp;</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1523 Homo sapiens, homo videns, homo fabulators. La competencia mediática en los relatos del universo transmedia 2020-09-27T23:12:34+00:00 Amor Përez-Rodríguez amor@uhu.es <p>Uno de los principales problemas de nuestro tiempo es la paradoja de la sociedad hiperconectada. La ingente y prolija información que llega por múltiples vías es cada vez más inabarcable. El espacio para interaccionar y desarrollar la comunicación es cuasi infinito gracias al avance tecnológico. En este contexto, las maneras de narrar/contar se han transformado, desde los textos de una dirección y un recorrido de lectura, a los de varios recorridos, simultáneos, interactivos... en los que convergen muchos lenguajes y signos. En consonancia, los procesos de interpretación conllevan y requieren capacidades muy distintas. Desde la competencia comunicativa para hablar, escuchar, leer y escribir a la competencia audiovisual, informacional, digital, mediática, hipermedia, transmedia… Los contadores de historias en las redes sociales han revolucionado la comunicación y los relatos provocando cambios importantes en las formas de producción, recepción y comprensión de la ciudadanía. Surgen perfiles que arrastran seguidores y se convierten en iconos y modelos. Los relatos se producen y se consumen de manera que los roles de narrador y destinatario se hibridan en la co-creación, y en la figura del prosumer. Se cuestiona el ruido mediático que provoca la conexión permanente y la exposición pública. Ante ello resulta necesario abogar por la alfabetización necesaria para gestionar la pluralidad de los relatos que se suceden y superponen en la batalla por el like. Desarrollar la competencia mediática puede ser la clave para la narrativa en el contexto transmedia de una comunicación inteligente.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1579 Periodismo y recursos digitales para una transformación de la escuela 2020-09-27T23:12:32+00:00 María José Brites britesmariajose@gmail.com <p>Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el uso de herramientas digitales em los contextos escolares de y también sobre la posibilidad de ir más allá de la tecnología misma y pensar en espacios de pensamiento crítico, inspirados en un proceso que generalmente se asocia con el periodismo y su tradición democrática. Estas reflexiones se hacen a partir del uso de encuestas semiabiertas y entrevistas semiestructuradas con profesores de educación obligatoria en Portugal, como parte de un proyecto sobre Audiencias, Noticias y Alfabetización - ANLite (2014-2018). Las preguntas de investigación implican la identificación de formas en que las herramientas digitales se perciben en las escuelas y cómo el periodismo sirve de inspiración para los entornos escolares democráticos. Los resultados apuntan a desafíos relacionados con los temores de los profesores sobre lo digital, pero también a los problemas estructurales relativos a las condiciones de acceso a lo digital y a los equipos que permiten el acceso de calidad. El exceso de tareas, incluidas las administrativas, limita las posibilidades de colaboración entre profesores y con los jóvenes. Estos últimos desafíos también constituyen un posible aumento de las tareas inspiradas en la periodista que facilitan los procesos democráticos en las escuelas.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1466 Competencia digital informacional, alfabetización mediática y periodismo. Un análisis de caso a través del proyecto “La Prensa en las escuelas” 2020-09-27T23:12:38+00:00 Aurora Labio-Bernal auroralabio@us.es Lorena R. Romero-Domínguez lorenaromero@us.es María José García-Orta mjorta@us.es Victoria García-Prieto vgarcia8@us.es <p style="text-align: justify; line-height: 200%;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial',sans-serif;">Este artículo analiza el desarrollo de la competencia digital informacional con el periodismo como herramienta didáctica. Se realiza una revisión de la regulación educativa y la competencia digital, así como su relación con la alfabetización mediática. Diferentes autores defienden la necesidad de formar estudiantes con capacidad crítica y reflexiva, para lo que el acceso y la compresión de la información son fundamentales. Así, nuestro enfoque sitúa el periodismo como herramienta didáctica en el aula para todas las materias y plantea la posibilidad de una asignatura vinculada a la competencia digital informacional y la alfabetización mediática. Para justificar este estudio, se ha encuestado a 107 docentes de 32 institutos de Sevilla, que han participado en el proyecto “La prensa en las escuelas”. El objetivo fundamental es demostrar que la alfabetización mediática es un eje fundamental de la competencia digital informacional y que está directamente relacionada con la comprensión de contenidos periodísticos.</span></p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1445 Competencias transmedia en estudiantes de Periodismo: producción y edición de contenidos informativos multimedia 2020-09-27T23:12:40+00:00 Santiago Giraldo-Luque santiago.giraldo@uab.cat Santiago Tejedor santiago.tejedor@uab.cat Marta Portalés-Oliva marta.portales@uab.cat Ricardo Carniel-Bugs ricardo.carniel@uab.cat <p>El artículo se aproxima al uso que los jóvenes realizan de las herramientas multimedia cuando deciden comunicar profesionalmente un producto periodístico. El estudio está centrado en las nuevas plataformas digitales de contenido periodístico y examina los resultados de una investigación que indaga las competencias del “alfabetismo transmedia” en los estudiantes de Periodismo de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) a lo largo de varios cursos. A partir de 28 reportajes multimedia, se aplica un análisis de contenido cuantitativo y cualitativo realizado sobre los trabajos presentados por los alumnos, e introduce las opiniones de tres grupos focales con los autores de los proyectos. El estudio demuestra que el alumnado confiere un protagonismo destacado a los elementos visuales relacionados con sus proyectos de curso. Los trabajos analizados demuestran, sin embargo, que los componentes emotivos de las historias desatienden aspectos del periodismo transmedia, y que entre los estudiantes existe una confusión terminológica sobre qué es un producto transmediático. El artículo identifica la prevalencia de una alfabetización instrumental o técnica, ligada al manejo adecuado de imágenes y elementos multimedia, pero no crítica, tanto en el discurso como en los contenidos creados por los estudiantes.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1515 Materiales y evaluación del nivel de alfabetización para el reconocimiento de bots sociales en contextos de desinformación política 2020-09-27T23:12:36+00:00 Dafne Calvo dafne.calvo@uva.es Lorena Cano-Orón lorena.Cano@uv.es Almudena Esteban almudena.es.ab@gmail.com <p>El ecosistema de medios está en constante cambio, transformándose a un ritmo que las instituciones educativas no pueden seguir. En esta transformación mediática se ha introducido la inteligencia artificial (IA), adaptada a las redes sociales con diversos fines, también políticos. Este trabajo se centra en la IA en formato bot como herramienta automatizada para publicar contenido en Twitter y en las competencias necesarias para identificarlos. <br> Los bots buscan imitar el comportamiento humano para crear un clima de opinión concreto, participar en conversaciones políticas e interaccionar con cuentas reales para boicotearlas o aumentar su relevancia. Con el objetivo de conocer el nivel de alfabetización mediática del alumnado de periodismo e incrementar sus competencias para identificar este tipo de manipulación de la esfera pública, se diseña una intervención docente en ámbito universitario, aplicada en una muestra de 55 alumnos, que consiste en un taller de identificación de bots en Twitter. A partir de los resultados del taller, evaluados mediante cuestionarios, se observa que el alumnado presenta habilidades previas adquiridas informalmente para detectar bots y que, tras el taller, aumenta ligeramente la capacidad de identificación de estas cuentas y, sobre todo, manifiestan un proceso más consciente cuando se enfrentan a ellas. En este trabajo se expone el diseño del taller y su evaluación.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1518 Alfabetización transmedia y redes sociales: Instagram como herramienta docente en el aula universitaria 2020-09-27T23:12:35+00:00 Nadia Alonso López naallo1@har.upv.es Raúl Terol Bolinches rautebo@upv.es <p>En el actual entorno mediático los avances tecnológicos han dado lugar a nuevas formas de comunicación basadas en Internet, los dispositivos inteligentes y las redes sociales. En este contexto, las universidades reciben estudiantes pertenecientes a la llamada Generación Z, jóvenes que no conocen un mundo sin Internet, a los que su teléfono inteligente acompaña constantemente y que emplean las redes sociales como principal herramienta de comunicación, fundamentalmente Instagram. Teniendo en cuenta que la vida de esta generación está basada en estas prácticas relacionadas con la tecnología y el desarrollo de competencias transmedia (Scolari, 2018), éstas pueden ser aprovechadas en el aula universitaria para facilitar la docencia integrándolas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.</p> <p>En la presente investigación, ponemos en práctica la implementación de las competencias transmedia de los jóvenes en la enseñanza universitaria con la creación de un canal de Instagram asociado a una asignatura del Grado en Comunicación Audiovisual de la Universitat Politécnica de Valencia- Campus Gandia, partiendo de los buenos resultados obtenidos en una experiencia piloto el curso anterior. El objetivo es mejorar la comunicación entre alumnado y profesorado, aumentar y mejorar la atención en la asignatura fuera del tiempo de docencia en el aula y, paralelamente, mostrar un uso responsable del móvil y las redes sociales, que pueden tener una utilidad docente. Para ello, empleamos una metodología cuantitativa y cualitativa, basada en formularios y valoración de resultados, así como en la revisión de otros proyectos de uso de redes sociales en el ámbito universitario y bibliografía al respecto.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1519 Habilidades de enseñanza digital 2020-09-27T23:12:35+00:00 Sara Dias-Trindade sara.trindade@uc.pt António Gomes Ferreira antonio@fpce.uc.pt <p>Hoy vivimos en una era donde lo real y lo virtual están cada vez más entrelazados, pero también donde todavía hay un largo camino por recorrer cuando se trata de integrar tecnologías digitales en entornos educativos. Se argumenta, por lo tanto, que es necesario comprender lo que significa ser digitalmente competente y, sobre todo, darse cuenta de que esta construcción incluye la alfabetización y la fluidez digitales como etapas de un conocimiento en evolución. En este contexto, el cuestionario <em>DigCompEdu CheckIn</em> permite a los profesores identificar su competencia en el uso de tecnologías digitales y sugerir estrategias para superar las dificultades existentes y lograr lo que se puede considerar como fluidez digital, que no solo hace uso de las tecnologías digitales, sino también para comprender cuándo este uso es rentable para lograr los objetivos deseados. Este documento presenta los resultados preliminares de un estudio piloto realizado en una Universidad como un ejemplo de la relevancia de <em>DigCompEdu CheckIn</em> como modelo de autoevaluación para determinar la etapa de competencia digital en la que se encuentran los profesores y cuál es la capacitación adecuada para evolucionar hacia la fluidez digital. Los <em>feedbacks</em> proporcionados por el cuestionario, además de identificar las áreas donde los profesores son más frágiles, proporcionan sugerencias para mejorar, permitiendo el diseño de formación específica que se adapte a las necesidades individuales. Por lo tanto, cada profesor, a su propio ritmo, puede asistir a la formación adecuada, dependiendo de los niveles obtenidos en las seis áreas de competencia del cuestionario.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1509 Desinformación de género: análisis de los bulos de Maldito Feminismo 2020-09-27T23:12:36+00:00 Paula Herrero-Diz pherrero@uloyola.es Marta Pérez-Escolar martaperez@uloyola.es Juan Francisco Plaza Sánchez jfplaza@uloyola.es <p>El desorden informativo (sátira o parodia, conexión falsa, contenido engañoso, contexto falso, contenido impostor, contenido manipulado o contenido fabricado) debe ser considerado como un problema social en la medida en que se empiezan a demostrar sus daños colectivos, que amenazan a la sociedad digital. De forma particular, las mujeres están siendo víctimas de hostilidades en los espacios de interacción virtuales, lo que se empieza a conocer como “sexismo digital” y “desinformación de género”.</p> <p>En este escenario, el periodismo de verificación, un formato tendencia, trata de paliar los efectos de los bulos introduciendo, entre sus rutinas profesionales, el desmentido de esos contenidos; sin embargo, aún es un trabajo minoritario. Para contribuir al estudio del fenómeno de la desinformación, en relación con los mensajes que circulan en Internet sobre las mujeres, esta investigación propone una herramienta de clasificación sistemática de los bulos desmentidos por el medio Maldita.es, en concreto, aquellos publicados en su sección Maldito Feminismo (N=71).</p> <p>Los resultados de este estudio (que tienen una validez interna) revelan que los bulos detectados por Maldito Feminismo son noticias falsas de contenido engañoso, que buscan dañar el feminismo (ya que este es el tema principal de la mayoría de bulos analizados) y tienen un propósito político. Estos desórdenes informativos se crean y distribuyen, principalmente, a través de las redes sociales en formato texto. Aunque los usuarios colaboran y participan en la detección y denuncia de los bulos, normalmente, suele ser la plataforma Maldita Feminismo quien identifica, localiza y delata la mayoría de noticias falsas.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1492 Las dimensiones de la competencia mediática en estudiantes universitarios españoles 2020-09-27T23:12:37+00:00 Daniel Aparicio González daparicio@ccinf.ucm.es Fernando Tucho fernando.tucho@urjc.es Rafael Marfil-Carmona rmarfil@ugr.es <p>Los resultados de este trabajo se enmarcan en el proyecto coordinado de I+D+i denominado “Competencias mediáticas de la ciudadanía en medios digitales emergentes: prácticas innovadoras y estrategias educomunicativas en contextos múltiples”, desarrollado entre los años 2016 y 2019 en 25 universidades españolas. Concretamente, en el subproyecto “Competencias mediáticas de la ciudadanía en medios digitales emergentes en entornos universitarios”. Se han recabado datos entre estudiantes universitarios, a través de cuestionarios y focus groups, para indagar su autopercepción en torno al nivel que poseen en las diversas dimensiones de la competencia mediática y su desarrollo en cada una de ellas. Conocer estos datos relativos a la competencia mediática y la percepción que tienen los estudiantes de la misma permite extraer claves de mejora formativa en el futuro. Los resultados dibujan un panorama aún incierto. De las seis dimensiones principales de la competencia mediática, tan solo la tecnológica parece suficientemente cubierta, aunque los propios estudiantes demandan formación en este ámbito. En el resto, parecen reproducirse las carencias habituales de la educación mediática tradicional en entornos analógicos.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1560 Infancia y contenidos audiovisuales online en España: Una aproximación al consumo y a la mediación parental en las plataformas OTT 2020-09-27T23:12:33+00:00 María Marcos Ramos mariamarcos@usal.es María de la Peña Mónica Pérez Alaejos alaejos@usal.es Marta Cerezo Prieto marta_cp@usal.es Marina Hernández Prieto marinahp@usal.es <p>La convergencia multimedia y la llegada de Internet al mercado audiovisual ha afectado a las pautas de consumo y recepción de contenidos en el entorno familiar y en los procesos de alfabetización mediática de los menores. A pesar de que las cifras de consumo de televisión lineal por parte de los más pequeños se mantienen, es innegable la penetración progresiva en los hogares españoles de las plataformas audiovisuales, siendo fundamental el papel que realizan los padres/tutores.</p> <p>El objetivo de esta investigación es identificar las prácticas de uso en dichas plataformas por parte de niños/as de infantil y primaria en España, y analizar&nbsp; los sistemas de mediación parental en el nuevo escenario de convergencia mediática, a partir de un estudio descriptivo realizado con 431 padres/madres o tutores. Para llevarlo a cabo se ha utilizado la herramienta metodológica Qualtrics, mediante la aplicación de un cuestionario a través de un muestreo en bola de nieve.</p> <p>Tras el análisis de los resultados se constatan cambios importantes en la mediación parental, acordes con el incremento progresivo en la edad de los niños/as, aunque la regulación más frecuente en ambas franjas de edad está vinculada al tiempo que los progenitores o tutores permiten a los menores pasar frente a los diferentes dispositivos, más que en las restricciones en torno a los contenidos. Además, no se constatan diferencias significativas respecto al tipo de productos audiovisuales que consumen en la televisión lineal y en las plataformas OTT, predominando las series y las películas infantiles en edades más tempranas.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1455 YouTube e influencers en la infancia. Análisis de contenidos y propuestas educativas 2020-09-27T23:12:39+00:00 Paula Renés Arellano paula.renes@unican.es Vicent Gozálvez Pérez Vicent.Gozalvez@uv.es Inmaculada Berlanga Fernández inmaber@gmail.com <p>La presencia de las tecnologías móviles e Internet entre los niños y jóvenes está generando nuevos marcos de comprensión, interacción y consumo de medios y contenidos. YouTube se ha convertido en una de las plataformas más utilizadas por estos, lo cual exige investigar las repercusiones ejercidas por los influencers de tal plataforma en los niños. En el presente trabajo se realiza una contextualización teórica sobre el nuevo entorno digital en el que Internet y las redes sociales forman parte indiscutible de la cotidianeidad, para avanzar hacia un marco metodológico y de investigación de los principales YouTubers seguidos por niños/as de Educación Primaria en España. Se ha utilizado una metodología cuantitativa, para conocer los principales YouTubers, y cualitativa, para analizar los perfiles de dichos influencers. Los resultados indican la predilección por determinados YouTubers españoles y el empleo, por parte de la mayoría, de videojuegos o bromas asociados a sus canales. Finalmente, se ofrece una reflexión sobre el contenido consumido por niños en Internet a través de estos canales, aportando propuestas pedagógicas para favorecer una educación mediática adecuada para el desarrollo sociomoral en la infancia.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1416 Desarrollo de la competencia cívica desde experiencias de juego digitales. Visión internacional de los diseñadores de videojuegos 2020-09-27T23:12:40+00:00 Jorge Oceja jorge.oceja@unican.es Natalia González Fernández natalia.gonzalez@unican.es <p>En un contexto en el que las tecnologías emergentes parecen fomentar la participación y colaboración de los ciudadanos, los videojuegos, cada vez más móviles y sociales, se presentan como un medio convergente cuyas posibilidades para el desarrollo de una ciudadanía crítica y democrática apenas han sido exploradas. Este trabajo recoge la visión de diseñadores de videojuegos de carácter cívico sobre la promoción de esta competencia desde las experiencias de juego digitales. Se centra en el análisis de las posibilidades y limitaciones de los juegos, en posibles orientaciones para su diseño, en la interpretación de los distintos usos educativos tanto en contextos formales como informales y en la percepción que los propios diseñadores tienen de su rol profesional en la creación de estos productos. Tras un muestreo propositivo emergente, se realizaron entrevistas a diseñadores de referencia de Estados Unidos, Polonia y Bulgaria. Los resultados confirman las posibilidades que ofrecen las experiencias de juego para promover la competencia cívica siempre que atiendan a una serie de principios de diseño. Los diseñadores, además, identifican buenas prácticas en contextos de aprendizaje tanto formales como informales y muestran su disposición a trabajar con otros agentes en la creación de experiencias educativas.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1460 Prácticas culturales y niveles de competencia mediática de jóvenes brasileños 2020-09-27T23:12:38+00:00 Gabriela Borges gabriela.borges0@gmail.com Monica Fantin fantin.monica@gmail.com Márcia Barbosa da Silva marciauepg@gmail.com Maria Alzira Pimenta alzira.pimenta@gmail.com Soraya Maria Vieira sovferreira@gmail.com <p>Este artículo presenta los resultados de la investigación "Competencias mediáticas en escenarios brasileños y euroamericanos" realizada con jóvenes de 14 a 16 años de escuelas públicas y privadas en seis ciudades brasileñas. Fue desarrollada por las universidades miembros de la Red Interuniversitaria Euroamericana de Investigación en Competencias Mediáticas para la Ciudadanía (ALFAMED) en Brasil. La investigación cualitativa cuantitativa evaluó los niveles de cada una de las seis dimensiones de la competencia mediática (Ferrés y Piscitelli, 2015) de 499 estudiantes, teniendo en cuenta sus prácticas culturales. Los resultados indican que los jóvenes aprenden informalmente cómo tratar con los medios, tienen un nivel avanzado en el manejo de la tecnología y en las dimensiones lenguaje, estética e ideología y valores. Sin embargo, en las dimensiones procesos de interacción y de producción y difusión, que están relacionados con el consumo y la participación en los medios, se encuentran en el nivel básico/intermediario, lo que indica la necesidad de acciones formativas para promover el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1458 “E-parenting +” a través de una Escuela de Familias: Formación parental como transferencia desde la investigación 2020-09-27T23:12:39+00:00 Antonia Ramírez-García ed1ragaa@uco.es Ignacio Aguaded-Gómez ignacio@aguaded.es <p>La sociedad del siglo XXI se caracteriza por una proliferación de la tecnología y los dispositivos móviles. La familia, como institución social que es, no se encuentra exenta de la convivencia con estas pantallas y el hogar se convierte en un escenario en el que las relaciones familiares empiezan a estar condicionadas por la gestión que se realiza de estos dispositivos y el acceso a Internet a través de los mismos. La investigación documental conforma la base de este trabajo y el diseño bibliográfico el soporte de la revisión documental. El instrumento utilizado fue una guía de análisis elaborada <em>ad hoc.</em> Se presenta una propuesta formativa de las familias a través de una Escuela de Familias online, enmarcada en los principios propios de la Orientación Educativa (prevención, desarrollo e intervención social), capaz de desarrollar competencias parentales positivas mediante una metodología basada en el aprendizaje experiencial de los progenitores o la creación de un entorno personal de aprendizaje, entre otros aspectos. La evaluación de esta Escuela de Familias se sitúa en el marco de referencia de un proceso evaluativo centrado en evidencias.</p> <p>En conclusión, la formación de las familias sobre la gestión de los dispositivos móviles en el hogar no es solo una necesidad, sino también una exigencia social.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1570 Pensamiento computacional. Alfabetización digital sin computadoras 2020-09-27T23:12:33+00:00 Umberto Roncoroni Osio hroncoro@ulima.edu.pe Jaime Bailón Maxi jbailon@ulima.edu.pe <p>El pensamiento computacional es un conjunto de conocimientos en las áreas STEM introducido en los programas educativos para preparar a los estudiantes en la comprensión y el uso de los medios y las herramientas digitales. Sin embargo, no se ha tomado en cuenta que los medios digitales influyen no solo en el desarrollo del conocimiento, sino también en la economía, la cultura, la comunicación y las relaciones sociales. El objetivo de este artículo es revisar y corregir algunas limitaciones del paradigma del pensamiento computacional. Queremos demostrar, con la ayuda de la literatura científica y del trabajo de campo, que el pensamiento computacional debería incluir las humanidades, y rescatar las prácticas educativas analógicas y las tradiciones culturales locales. Para esto se estudiarán tres aspectos: a) la crítica a los fundamentos neopositivistas del tecnocentrismo; b) la naturaleza del medio digital, con la puesta en relieve del <em>software</em> y de la creatividad digital, y c) las metodologías y prácticas educativas, entre las que se proponen la máquina de Touring y las <em>shape grammars</em>. Se concluye con todo esto que, para fortalecer el pensamiento computacional, las maquinarias informáticas no son imprescindibles y hasta podrían ser contraproducentes para el aprendizaje y la creatividad.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1574 Diseño de letras en carteles y cabeceras del imaginario Disney 2020-09-27T23:12:32+00:00 Ricard Huerta ricard.huerta@uv.es Vicente Monleón Oliva vicente.monleon.94@gmail.com <p>En el presente artículo analizamos los diseños tipográficos del imaginario Disney desde la perspectiva de la cultura visual. Indagamos en los estilos que han marcado algunas de las producciones más emblemáticas de esta productora de cine, para lo cual hemos seleccionado 12 de los 60 títulos que componen la colección Clásicos Disney. Abordamos la cuestión estudiando las características formales y observando el papel de cada diseño en su coyuntura histórica. Desarrollamos una comparativa que nos permite averiguar hasta qué punto estos mensajes visuales realizados con letras han calado de manera rotunda en el imaginario colectivo. Comunicación y tecnología se dan la mano en esta evolución estilística. También aportamos una mirada educativa al tema, atendiendo a nuestra implicación en la formación de docentes,ofreciendo un examen detallado de los carteles y los títulos de crédito. Consideramos que este material puede resultar de utilidad para comprender mejor en influjo de la sensibilidad Disney en las sucesivas generaciones de públicos. El poder de Disney en los medios de comunicación afecta directamente a nuestra recepción de la literatura clásica, algo que se mantiene en cada proceso o cambio que sucede, ya que Disney ha demostrado durante un siglo su capacidad de adaptación a los usos tecnológicos y las corrientes estéticas. Las letras de la iconosfera Disney nos ofrecen un catálogo exclusivo de adaptación a las modas desde la constante innovación en sus propuestas ideológicas, estéticas, tecnológicas, comunicativas y culturales.</p> 2020-07-01T00:00:00+00:00 ##submission.copyrightStatement##